(Cristina Bartoli, autrice ICWA, bibliotecaria)

Il 20 novembre 2019 la Convenzione sui diritti dell’infanzia e dell’adolescenza compie 30 anni. Dal momento della sua approvazione, da parte dell’Assemblea Generale delle Nazioni Unite, è divenuta non soltanto il trattato internazionale in materia di diritti umani più ratificato al mondo, ma soprattutto uno straordinario strumento di promozione di tutele, sviluppo e giustizia sociale.

Ha infatti contribuito a trasformare la vita di milioni di bambine, bambini e adolescenti, ha sollecitato i governi a migliorare le proprie leggi e politiche, investendo su assistenza sanitaria, nutrizione, istruzione, educazione, protezione dalla violenza e dallo sfruttamento. Grazie alla forza propositiva della Convenzione in molte realtà sono state create le condizioni per permettere a bambine, bambini e adolescenti di potersi esprimere, essere ascoltati e partecipare allo sviluppo delle proprie comunità. Nonostante questi straordinari risultati, la Convenzione non è pienamente attuata, né sufficientemente conosciuta e compresa e, ancora oggi, migliaia di bambine, bambini e adolescenti vengono sottoposti a discriminazioni, subiscono abusi e sfruttamento, vengono derubati della loro infanzia da guerre e violenze.

Per rendere ancora più incisivo ed efficace l’impulso costruttivo della Convenzione è indispensabile l’impegno concreto di tutte le persone adulte, in ogni contesto, ad ogni livello.

Le scelte progettuali, organizzative, le azioni concrete di coloro che a vario titolo operano in ambito educativo e culturale possono avere ricadute importantissime, attivando processi virtuosi, promuovendo in modo capillare sui territori una nuova cultura dei diritti con una specifica attenzione alla fascia d’età 0-18.

Per i bambini anche l’esercizio del diritto alla lettura, alla narrazione, alle storie dovrebbe essere garantito dagli adulti, soprattutto in considerazione del fatto che i più piccoli non dispongono ancora di sufficiente autonomia per scegliere e recarsi nei luoghi dove accedere alla lettura, come biblioteche, librerie, biblioteche scolastiche.

Ogni pochi mesi si allunga la lista dei premi ricevuti dagli autori e dalle autrici per ragazzi iscritti all’Associazione, a testimoniare la bravura e la professionalità degli scrittori per ragazzi italiani contemporanei.

I nostri complimenti in questa seconda metà del 2019 vanno quindi a:

	Janna Carioli, Premio Leggimi forte, con il romanzo La stella rossa di Ivan, Libri volanti
	Fulvia Degl’Innocenti, Premio Città di Como, con il romanzo Cattive Memorie, San Paolo
	Susanna Mattiangeli, Premio Rodari nella sezione Fiabe e Filastrocche, con Il posto segreto, Lupoguido
	Daniela Palumbo, Premio Sanguinetto, con il romanzo A un passo da un mondo perfetto, Piemme
	Guido Sgardoli, selezione White Ravens 2019 con il romanzo L'isola del muto, San Paolo
	Vichi De Marchi, vincitrice del premio Procida Il mondo salvato dai ragazzini -  Elsa Morante   con Maestri di strada. Collana Semplicemente eroi - Einaudi ragazzi

Il rapporto tra esseri umani e ambiente diventa sempre più difficile e conflittuale. Invece che essere amata, la natura viene sfidata. La produzione di inquinamento aumenta gradualmente fino a raggiungere livelli inauditi, rischiando di soffocarci. Perché, diciamolo chiaramente, dallo stato di salute del nostro pianeta dipende il benessere fisico e psicologico di tutti noi.

La tecnologia da sola non basta a salvare il pianeta, occorre innanzitutto acquisire una mentalità ecologica e rispettosa dell’ambiente.

Come educare i ragazzi al pensiero ecologico? Per rispondere a questa domanda l’ICWA ha organizzato un convegno, all’interno della Fiera Internazionale del Libro di Bologna, il 3 aprile 2019. Educare al Pensiero Ecologico, questo il titolo dell’evento, ha rappresentato un momento di riflessione importante sulla situazione attuale del pianeta e sul ruolo che i libri per ragazzi possono avere per lo sviluppo di un pensiero ecologico e la costruzione di un presente e di un futuro migliore.

I problemi posti al centro sono stati: ambiente, biodiversità, vivibilità, benessere, sostenibilità.

Per esplorare la letteratura giovanile, conoscerne gli aspetti legati al pensiero ecologico, nonché ai processi emozionali che stanno alla base del rapporto con la natura, abbiamo invitato al nostro tavolo studiosi di letteratura per ragazzi insieme a esperti di cambiamenti climatici e autori:

dott.ssa Selvaggia Santin – Centro Mediterraneo Cambiamenti Climatici

dott. ssa Tiziana Mascia – Autrice RaiCultura, Università di Bolzano

prof. Leonardo Acone – Letteratura per l’Infanzia, Università di Salerno

dott.ssa Maria Teresa Trisciuzzi – Letteratura per l’infanzia, Università di Bolzano
Dino Ticli – scrittore e divulgatore scientifico

Insieme a loro abbiamo cercato di individuare possibili prospettive legate ad attività didattiche per educare al pensiero ecologico partendo dalla lettura e dal racconto.

di Roberto Morgese

Molti degli autori che ho incontrato e conosciuto in ICWA non sono solamente scrittori di narrativa e varia ragazzi (che già di per sé non è una limitazione) ma anche insegnanti, formatori, giornalisti, attori, esperti con le più ampie e ricche competenze che si possano immaginare. A molti di loro le scuole spesso si rivolgono per organizzare corsi per docenti di gradi scolastici differenti sulla scrittura creativa, la comunicazione, l’uso della voce e la letteratura per l’infanzia. Spesso però difficoltà di carattere finanziario, amministrativo o formale rendono difficoltoso o addirittura impediscono lo svolgimento di quei progetti.

Come fare?

Una strada già percorsa e collaudata, oltre alla chiamata diretta o alla partecipazione al bando, è quella di suggerire di creare un corso sulla piattaforma SOFIA.

Si tratta del Sistema Operativo per la Formazione e le Iniziative di Aggiornamento, in capo al MIUR.

Per dare vita a uno di queste opportunità l’ente promotore deve essere accreditato (e ogni scuola statale d’Italia lo è di default), ma deve prima registrarsi per ottenere le credenziali che permetteranno di pubblicare sul catalogo on line le proposte di formazione.

La piattaforma è il luogo virtuale in cui la domanda e l’offerta si incontrano, è quindi opportuno che la ricchezza delle proposte di cui siamo portatori arrivi alle scuole.

Il primo passo da fare è quindi quello di autopromuoversi, inviando negli uffici di dirigenza di ogni istituto comprensivo i progetti destinati agli insegnanti, che consentano loro di acquisire competenze professionali spendibili sul lavoro.

Durante l’ultima formazione a Milano curata da ICWA per i soci abbiamo, per esempio, toccato con mano (grazie a Giorgio Scaramuzzino) quanto la lettura animata e recitata, di cui molti di noi sono esperti, possa trasformare l’ascolto di un brano da semplice esposizione a una lettura a esperienza letteraria e emozionale. Non è forse questo un ottimo tema da proporre alle maestre e ai maestri? Accompagnandolo magari con affondi sui criteri per la scelta di una buona lettura per bambini o ragazzi, in relazione all’età e alle tematiche?

Se si fa precedere l’invio con una telefonata al dirigente, il documento che spediremo sarà più difficilmente messo nel cassetto delle mille scartoffie.

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“Era una notte buia e tempestosa…” proprio con queste medesime parole, inizia per Snoopy, il blocco dello scrittore.

Ebbene sì, perché anche il simpatico cagnolino Snoopy, come ogni scrittore che si rispetti, vuole scrivere il romanzo della sua vita ma da bravo autore esordiente qual è, non riesce ad andare oltre questo, ormai diventato famosissimo, incipit.

E difatti, anche se può sembrare molto semplice: scrivere non è poi così facile come sembra, anzi!

Chi scrive, infatti, deve scegliere sempre una sola tra tante possibili opzioni, deve essere in grado di scegliere quella più adatta alla sua narrazione, ricordando che, come dice il manuale di cui ho deciso di parlarvi, ogni inizio contiene sempre un po' di speranza e di magia, nonché una promessa fatta al lettore.

Il manuale a cui mi sto riferendo si intitola proprio (e non a caso) “Era una notte buia e tempestosa. Piccoli esercizi di scrittura creativa...” scritto da Davide Giansoldati e Ivan Ottaviani, vuole proporsi come una sorta di mappa e di guida capace di aiutare il lettore/scrittore a capire qual è la tecnica e l'ispirazione che ha dato vita agli incipit più famosi e interessanti e a riflettere sul meccanismo che li ha creati.

E proprio qui “casca l’asino” perché è proprio dall’incipit che il manuale parte.

Difatti, come afferma Daniele Imperi nel suo blog Penna Blu: “non esiste un vero incipit, ma l’inizio è solo il punto in cui lo scrittore decide di cominciare a narrare la sua storia”.

La storia viene così paragonata ad una grande matrioska, in cui dentro una storia più grande, c’è lo spazio di una storia più piccola e così via, per gradi.

L’incipit è importantissimo perché serve a catturare il lettore, lo rapisce, lo inebria e poi, lo catapulta direttamente nella storia raccontata.

L’adozione alternativa ai libri di testo: una guida per i docenti

I libri di testo adozionali, cioè i sussidiari dei linguaggi o i sussidiari delle discipline, hanno sicuramente molti pregi. In particolari i “libri di lettura” attuali sono contenitori multidisciplinari, con agganci e attività che spaziano dall’arte alla musica, dall’educazione civica alle discipline curricolari. Essi inoltre propongono percorsi graduali, organizzati sul genere letterario o sulla tipologia testuale; contengono un’antologia di brani selezionati tra la migliore produzione narrativa o poetica per l’infanzia di ieri e di oggi; sono accompagnati da eserciziari grammaticali. Insomma, dei veri e propri strumenti di lavoro.

Ma di quale lavoro stiamo parlando? Di quello preimpostato dall’editore scolastico!

Pur conservando, infatti, la libertà d’insegnamento e mantenendo la possibilità di definire i propri percorsi all’interno del libro adottato, i maestri che si appoggiano a quel materiale “fanno scuola”, per quanto riguarda la lingua italiana, dentro una cornice di argomenti, contenuti e metodi che altri hanno pensato per loro. I libri di lettura adozionali sono sicuramente il frutto della progettazione editoriale e didattica di esperti del settore, ma rimangono strumenti standard, distribuiti in tutta Italia, in tutte le classi, a qualunque alunno. Una scuola che invece voglia adattare la propria offerta alle singole classi può intervenire sulla scelta dell’adozione, arrivando addirittura a “personalizzarla”.

Come si fa?

Seguendo il percorso piuttosto semplice ma poco noto dell’ADOZIONE ALTERNATIVA, i maestri possono acquistare con i propri alunni un numero di volumi di varia pari al totale del valore delle cedole librarie degli iscritti in una classe. Per esempio, per il libro di lettura di quarta il valore della cedola nell’a.s. 2019-2020 ammonta a € 15,47 mentre in quinta è di € 18,77. Ciò significa che una classe di 25 alunni di quarta che fa la scelta alternativa ha a disposizione una somma di € 386,75 mentre in quinta di € 469,25 per fare spesa in libreria. Un bel gruzzolo!